“小学生品德评语”试验研究阶段报告

个人卫生习惯、公共卫生。

    6. 文体。包括的指标有:文娱活动、体育锻炼。

    7. 健康状况与外貌特征。

    从上述关于评语项目和评语指标的考察中，能不能认定评语实现了从片面评价到全面评价的转变了呢?这些班所使用的评语项目比较齐全，几乎方方面面都有所述及，较之试验前的评语有很大进步，但这并不意味着实现了对学生素质的全面评价。是否进行了全面评价，其判断依据不在于评语项目的使用是否齐全，而在于评语是否针对评价对象评出了它应该评价的东西。

    （三）关于评语用语

    1.从评语的针对性角度分析

    这里随机抽取了1997—1998学年度第二学期和1998—1999学年度第一学期各三个班学号末位数为0的学生评语来分析。为简便起见，只列了性格、作业、学习态度、学习成绩和关心同学等5个评语指标:

    小学生品德评语指标

    评语指标描述语以往评语中典型的描述语。

    性格性格内向、好强、活泼、在班级里总是特别安静、性情文静、温和、话不多、活泼开朗(以往评语中一般无此项内容)。

    作业不完成作业、交上来的作业令人感到舒服、你的一篇篇答案正确的作业因你的字而大打折扣、一篇篇整洁的作业、作业整洁、准确率高、书写很工整(不)能按时完成作业。

    学习态度学习努力、学习认真、学习上不自觉、学习上满足于现状的态度使你停步不前失去了竞争力、在以后的学习中要端正态度、在学习上要求上进学习态度(不)端正 学习成绩学习成绩不够理想、每次考试都考不出理想的成绩、良好、稳定学习成绩(不)好。

    关心同学主动帮助同学、和同学互帮互助、心中总是装着同学、姚静文同学生病的那几天里多亏了你的帮忙关心同学可以知道这些班的评语与以往评语对比，已经较为丰富。惟其如此，方能使得每一个评语指标的使用都突出个性化，或多或少显示出一个学生区别于另一个学生的特征。

    当然，评语内容具体、评价准确是评语针对性强的前提。

    2.从评语内容具体角度分析

    导致评语内容抽象的原因，从评语用语来看，主要是没有明确既定的评语指标的评定范围，或对确定的评定范围没有揭示其发展层次，抑或对发展层次的程度未予区分。

    下面抽取1998年上学期和下学期各三个班、每班再抽取学号末位数为1的评语，来分析评语内容是否具体(为简便起见，仅列举“守纪”这一个指标):

    （1）严格遵守纪律

    （2）比较守纪律

    (3) 上课时和别人讲话

    （4）课间喜欢和同学打斗

    （5）上课时你的“话匣子”一直关不住

    （6）能遵守课堂纪律和学校的规章制度

    （7）早退

    （8）课间打斗是家常事

    （9）遵守纪律

    （10）能遵守各项纪律

    这些评语不像以往评语那样全用“遵守纪律”一言以蔽之，区分了“守纪”的程度［如（1）（2)（9）（10）］，区分了课内与课间［如（3）（4)］，但仍有个别评语描述笼统［如（9)］。

    事实上，对“守纪”这一评语指标，从评定范围来说，有遵守课堂纪律，有遵守班级纪律，有遵守学校纪律，有遵守公共场所纪律等等。从某一评定范围的发展层次来说，如遵守课堂纪律，有只要自己不违纪就心安理得的，也有对违反课堂纪律、影响他人听讲的行为感到不悦的，还有主动制止别人违纪行为的等各种层次。从各层次的程度来说，有主动、被动之分，也有一贯、偶尔之别等等。如果能按照“范围+层次+程度”的模式拟定各项指标的评语用语，那么会更好一些。

    3.从评价是否恰当的角度分析

    在两轮试验中，用语不当的典型例子，仅有上述5个。

    4.关于评语是否符合小学生特点的分析

    首先，给小学生写评语，要生动、活泼、形象、简洁，要用孩子的语言，使学生易于领会和接受。如:“你是一个粗心大王，好好的试卷上因粗心而得不到满意的分数。”

    在这一方面，1998年上学期四（2）班有些评语走向了另一极端。兹举数例于下:你的天真、纯洁与善良，如同一朵百合花含苞待放，祖国的明天需要你去装扮。努力吧，多吸收一点知识养分，让自己在明天绽放，为自己，为家人，更为国家，为社会，倾吐你的芬芳。

    你是一个优秀的学生，你已经踏上了成功之路。以后要学会多关心别人，多参加各种活动，让自己变得更聪明，更出色，做一个好孩子，一个好少年。

    聪明的孩子，老师每天都能看到你的进步，你能坚持住吗?别忘了，有困难时，我会帮助你的。继续努力吧，可爱的小精灵。

    一个聪明的孩子就是知道充分利用自己的智慧来学习和生活的人;聪明的孩子应该知道利用周围的一切来为自己服务。我知道你是一个聪明的孩子，我很希望你能成为我的得力助手，你愿意吗?

    一个优秀的人具有良好的思想品质，而你已经具有了这种好思想。但人不仅只需要有一份好品质，才能才是人的内在美。你想做一个真正优秀的少先队员吗?那么请你从现在开始，不但要提高工作能力，还要提高文化素质，加油吧!

    上述评语的缺陷在于:（1）文学色彩过浓。（2）空洞、笼统，让人看不出到底评了些什么东西，更难说学生能从中明白什么。（3）“深奥”难懂，叫人摸不着边际。

    在对第一轮试验评语的调查中，曾有一个有趣的发现:不少学生记不得的内容往往是作为他那个年龄难于理解的那些语句陈述的抽象性概念，比如:“你有一颗火热的心和执着求索的精神”，“一个优秀的人具有良好的思想品质，而你已经具有了这种好的思想”，“如果你心中再多一份宽容，多一份主动，我想你会做得更好”等等。相反，学生记得最清晰的则往往是最符合他个性特征的那些句子，比如:“课间打斗是家常事”，“你体弱多病”，“你虎头虎脑”，“你个子虽小，却有惊人的爆发力，所以体育一向是你的特长，同学们每次非选你当体育委员不可”等等。另外，这一次的调查还发现有两位学生对老师的评语抱无所谓的态度。他们说当时只是随便看了一下，什么都没想。为什么会出现这种情况呢?这两位学生的评语分别是这样的:

    你是一个诚实善良的孩子，一双有灵气的大眼睛告诉别人你的一切。你渴望信任与成功。老师很乐意和你做个朋友，帮助你走向成功。你愿意把手伸给我吗?我希望和你一起努力。

    你在这学期取得了较大进步，改掉了许多坏毛病。虽然你偶尔犯一下老毛病，但老师仍对你充满信心。继续努力，争取做一个德智体全面发展的好少年。这是老师对你的最大期盼，祝你成功。

    老师的拳拳爱心跃然纸上，学生却无动于衷。或许因为这两位学生做事素来就马马虎虎;也许，评语写得具体一点，或许能打动他们。事实上，语言的生动活泼，并不是那种天女散花、不着边际的神侃，切忌“严肃”不足，“活泼”有余。

    看来，评语改革试验在一些教师那里最初形成了一个误区:走出了以往评语那种刻板的八股模式，却又陷入了追求花样的新框框。关于这一个问题，我们在第二轮试验中着重指出过，因而1998年下学期的评语再也不存在这种情况了。

    在抽样调查的每学期各四个班的评语中，都发现有用语不当的，如:我们对你的字感到遗憾。

    你的字让人看了不舒服。

    (前文讲该生在老师面前表现得热情)我要提醒你，要做一个真正受人尊敬的人，就必须表里如一。

    你思维慢，接受能力不强。

    我要提醒你，学习和做人来不得半点虚伪(懒惰)和懒惰(虚伪)。

    这样的语句是会伤害学生的自尊心的，务求戒绝此类语句的出现。

    （四）关于评语的准确性

    这个课题研究的最大难点是评语和学生实际情况符合程度的判定。评价准确，是评语本身的内在要求。评语和学生实际情况符合程度的判定问题，其实也就是评语准确性的判定问题。关于评语的准确性，是从评语用语(评语本身)中无法判定出来的(除了评语用语明显失真这一典型缺陷外)。解决这一问题的一个较为简便的办法，就是在班上读学生的评语，看学生能否说出评语写的是谁。

    为此，我们从两轮评语中，各抽取了四个班，每班以班级里的自然小组为单位，让一个学生读评语，其他学生猜评语写的是谁。

    （五）关于评语的形成性

    1.关于评语向学生提出具体的建设性建议问题

    这一点，在1998年上学期，各班很少有评语做到。各班的评语绝大多数是这样提出希望和建议的(仅举四例):希望你严格要求自己，学习进步。

    希望你努力学习，更上一层楼。

    希望你在下学期有一个新的面貌出现在我的面前。

    要争取做一个德智体全面发展的好少年，这是老师对你最大的期盼。

    这些评语尽管没了以往评语中“希望你戒骄戒躁，争取更大进步”的一统模式，但是在新评语中充其量也只是老调新弹而已。还有这样一份评语:提到学生“体弱多病”，但未劝其多参加体育锻炼。

    第二轮评语，在这方面有所改进。在抽样调查的四个班中，只有一个班的评语建议还不够具体(约占1/2的比例)。其他班级的评语，对学生提出的希望非常具体，例如:希望你广泛阅读课外书籍，积累各方面的知识，提高写作能力。

    希望你多练习口语，提高口头表达能力。

    希望你胆子还要再大些，工作上更加主动，不要老说:“我不知道”或“老师没说”，好吗?

    希望你以后要多读书，积累词汇，少写错别字，少用拼音代已学过的字。数学上要多问、多思。

    希望你还要活泼些，和同学们一起参加游戏活动，这样，胆子才会大起来。其实，有几次你被老师叫起来回答问题都很不错，为什么不常常举手呢?

    2.关于评语以鼓励为主的问题

    鼓励和赞美是有区别的。教师往往出于好意，用赞美的语言来影响学生的行为，如:“你是一名优秀的学生。”“你的作文是全班最好的。”当自己的行为能取悦于教师时，学生便从教师那里得到赞美，因而觉得自己是有价值的;相反，如果自己的行为不能取悦于教师，学生便开始怀疑自己的价值。赞美是一种以学生成就为依据的判断。它使学生感到:只有取悦于教师，才会实现自己的价值。鼓励则是对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情境中加以表扬。鼓励意味着学生确实做得好。当然这并不是说学生不必按老师希望的那样去做，而是说，学生的自我价值不应该以取悦于教师为依据，相反，应以学生自己的现实存在为依据。

    可以看出，这些班级的评语使用赞美方式远远多于鼓励方式。过多的赞美，会给学生留下这样的印象:他们中的一些同学比其他同学更有价值，学习成绩排在第1名比排在第30名更有价值。这使学生很难体会到普通中所蕴含的价值。

    事实上，对同一情况，既可采取赞美方式描述，也可采取鼓励方式描述。

    不难看出，采用鼓励方式与学生交流，能使学生形成健康的自我认识，能使他们掌握自己的发展，有利于学生克服自我中心倾向。

    3.对评语效果的考察

    形成性评语是为学生的发展服务而作出的评价。只有可以使学生的行为(评语中提到的问题行为)得到改善，或者使学生的态度发生积极的变化的评语，才能称得上是形成性评语。可以说，“教育性评语”的核心是形成性评语。

    关于评语的教育效果，我们抽样调查了四个班，每班再抽取学号末位数字为5的学生(共21名)来加以了解。具体办法是:先查阅这些学生1998—1999学年度第一学期的评语(由于在第一轮试验中对这一问题的认识不足，因而这里没有涉及1998年上学期的评语)，并记录下各学生的评语中分别提到了哪些有待改正的缺点，参照班主任在课题组中陈述的有关教育情况和学生的进步情况(由于条件的限制，来不及向任课教师和学生家长作类似的了解)。显然，学校的教育活动是丰富多彩的，但是，我们在这一步的研究过程中，只关注与评语相关的那极为细小的一块。另一方面，关于学生本人的进步情况，也只是就其行为的改善作了一些了解，而没有对学生态度方面的变化加以考察。从取样检查的结果看，四位班主任都针对各学生评语中提到的缺点采取了相应的教育措施，而且有些取得了比较明显的教育效果。

    四、 问题讨论

    （一）关于此项试验的总体设计

    从第一阶段试验的结果来看，最显著的变化是:评语基本上面对学生，评语有针对性，对个性的描述引起重视，评语的准确性提高，给学生留下的印象较以往评语深刻，并且注意到评语的形成性，堪称“教育性评语”。这证明此项试验的总体设计与实施计划基本上可行。

    （二）试验中存在的问题

    1.关于评语的片面性与全面性问题

    所谓评语的片面性与全面性，原是从整个班级评语倾向(通过评语指标及其使用频率显示出来)中提出来的问题，如有的班级重在学习态度的评价，有的重在行为习惯的评价，有的忽视劳动态度的评价，一般忽视个性的描述等，并非就单个学生的评语而言。在试验中，由于对此项假设的意义不明确，以致引起困惑。

    2.关于学生个性的描述问题

    儿童时期，是心理学意义上的个性形成时期，以往评语重在品德评价是对的，但整个教育忽视对儿童心理的指导，是一个缺陷。针对这种情况，此项试验重视个性描述，从所写的评语看来，这种个性描述在一定程度上起到激励学生的作用，但未起到心理咨询指导的作用。由于心理特征较为稳定，简单的个性描述，也会使以后的评语发生重复。这是此项试验中尚未解决的问题。

    3.此项试验的难点所在

    评语，每学期一次而已。写评语的工作不算太复杂，但评语研究却颇不容易。为了考察评语的准确性(评语符合评定对象实际情况的程度)、评语对学生的影响等等，我们作了若干专门的调查，而这类调查很难作周密的设计，所得出的结果，只能大致接近事实;至于评语对学生思想、行为的影响，由于评语只是整个品德教育以致整个学校教育中的一个环节，评语的“教育性”更难确定。

    此项试验尚在进行中。课题组成员查阅了许多相关的著作，而收获最大的是从试验本身得到的锻炼。它对于课题组成员是一个合作的试验研究的练习。

    五、 后续试验的重点

    第一阶段试验，郑重验证关于“教育性评语”的假设，通过这一阶段的试验，证明预定的试验目标与实施方案基本上可行，确使试验班级的评语较前大为改进，大体上取得了预期效果。第二阶段试验的重点为:

    1.拟定本校“评语工作纲要”，以便推广。

    2.建立“评语材料库”，便于操作。

    3.继续探讨评语的准确性问题。

    4.采取适当措施强化学生“评语”观念，即引导学生注意“评语”与日常行为的联系。

    5.仍按第一阶段的研究方式，分析第二阶段的评语。