争妍：探索特色发展之路

尚丽因六年如一日背残疾同学上下楼，被海南省教育厅、团省委授予“十大青年志愿者”称号。

    4、教师茁壮成长

    洋浦中学教师的课程意识增强了，国家课程的执行力提高了，校本课程的开发能力提高了。教师，尤其是青年教师，与新课程共成长。

    5、学校品牌形成

    洋浦中学在课程改革的大道上渐行渐强，走出了信心，改出了特色，结出了成果。2006年起，洋浦中学多次受邀参加教育部组织的普通高中新课程“送培下省”活动，先后在北京、天津、江苏、辽宁、山西、福建等省市做了多场课程专题培训报告；2008年，凝结洋浦中学课程改革经验与智慧的《体验教与学的快乐》一书正式出版发行；2009年9月，洋浦中学“校本课程的开发与实施”、“综合实践活动课程实施”、“校本研训与教师专业发展”等三个项目实验材料被海南省教育厅确立为课程改革成果，在全省高中学校进行推广。

    案例2.3研究性学习课程开发与实践

    本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料。本项成果申报者：海南华侨中学曾纪宁（校长）、张卫东、李发德、宋婷等。海南华侨中学是海南省普通高中课程改革综合样本校。本项成果2009年经海南省基础教育课程改革专家工作组评选确定为普通高中课程改革实验推广项目。在此，对研究者表示衷心的感谢。

    研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    2001年以来，海南华侨中学针对当前教育中普遍存在的学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，以及严重缺乏实践精神与创新能力等问题，积极开展“研究性学习课程开发与实践”研究，从而形成了一个比较规范、成熟的课程实施与管理模式。

    一、研究性学习课程开发与实践的主要措施

    1、重视课程教育与课程激励

    华侨中学通过有效的课程教育与课程激励，营造出一个良好的课程实施氛围。学校通过召开研究性学习活动课程专题教育大会，介绍研究性学习活动课程，让学生了解什么是研究性学习课程，开设这门课程的重要性，并就如何组成课题组、如何选题、如何填写开题报告表、如何使用各种研究方法、如何进行课题研究成果展示等，对学生进行全方位的课程实施指导。同时，通过组织研究性学习经验介绍和成果展览，给学生以很好的精神激励和技术支持。

    2、强化课程开发与实践的领导与组织

    为了加强对研究性学习课程的管理，学校成立综合实践课程领导小组和综合实践课程专家小组。综合实践课程领导小组负责对综合实践活动课程的总体规划和协调，综合实践课程专家小组负责指导和评价。

    在学校综合实践课程领导小组的领导下，调动全校力量，明确职责，加强管理，形成全员服务意识，各个部门均有职责，每个教师都有义务。

    教研室是学校研究性学习课程实施的主要组织机构，负责学校研究性学习课程的策划与管理；负责对教师的培训；负责为组织成果展示提供资源保障；组织对研究性学习课程的实施进行评价；协调与校外有关方面的联系。

    教导处负责研究性学习课程实施的时间安排、教师调配、学校教学资源的组织、学分登录等。

    德育处负责为研究性学习课程实施提供安全教育与安全保障。

    总务处负责为研究性学习课程的实施提供后勤保障。

    各个部门要把履行自己在综合实践活动课程中的职责纳入自己的学期工作计划，学校将职责履行情况作为评选先进科室的重要条件之一。

    研究性学习课程是一门没有专任教师的课程，因而学校规定所有教师都应该是研究性学习课程的指导老师。学校对教师在研究性学习课程实施中的职责做了如下规定。

    班主任职责：班主任是班级研究性学习课程实施的第一责任人，协助教研室进行培训，协助德育处进行安全教育和礼仪教育，为学生的研究提供条件和安全保障，负责班级各个实践环节的组织协调，协助专家小组进行最后的学分认定。

    导师职责：课题组和导师之间形成一种契约关系，教师不得随意拒绝担任课题组的导师。如果有特殊原因不能担任，必须向学生清楚地说明原因，并以书面形式向综合实践课程领导小组说明原因。教师一旦担任课题组的导师，就要全面担负起指导学生进行课题研究的职责。导师要做好指导学生的原始记录。

    学校将组织班级研究性学习课程实施作为班主任工作业绩的考量指标之一，学校将指导研究性学习和其他综合实践活动作为评优和职称评聘的条件之一。

    在课题研究的实施上学校给了学生充分的自主选择空间，包括课题选择上的自由、课题组组成上的自由、活动计划与活动方式选择上的自由。三五个学生按自主、自愿的原则组成课题组，自行聘请本组的指导老师，并在指导老师的指导下自主开展活动。

    3、强化过程管理，解决诚信问题

    课题研究成果的诚信问题事关课程实施的成败与学校的学习风气，事关学生的心理健康发展，是研究性学习课程实施的一个非常重要的问题。为了解决诚信问题，学校除了提供必要的课程教育与课程激励使学生想着要去实施，提供必要的指导与技术支持使学生有能力去实施外，更重要的是强化过程管理。由于研究性学习课程分散实施的特点，过程管理又不可能依靠跟踪检查进行，华侨中学通过严格规定结题时应该提交的物件和结题报告的规范来确保课程实施过程的完整性和研究成果的真实性。

    对于结题时应该提交的物件，学校规定，除了有体现研究成果的结题报告，还应该要有与研究成果相一致的原始材料。与研究成果相一致的原始材料包括开题报告、采访提纲与采访实录、调查问卷及其统计分析、小组活动过程的详细记录、小组成员的自评和互评材料、小组成员参加活动的心得体会、指导老师对课题实施情况的分析等，还可以附上收集来的文字材料。如果只有一篇小论文，将被认为是抄袭的而拿不到学分。

    对于结题报告，学校规定，结题报告在内容上要体现出活动的主要过程、相关的主要事实和得出的主要结论。具体内容可包括你做的是什么样的工作、为什么做、采取了什么样的研究步骤、了解到什么、感受到什么、认识到什么，遇到了哪些问题、是如何解决的、结论是什么、有什么主张或建议等。而且学校规定结题报告中要有“我”，不能只见相关知识而不见研究者本人的活动，也就是说，结题报告是要用第一人称写的，要反映出从选题到结题整个过程的基本情况。结题报告的篇幅在3000字左右，格式要符合科学论文的规范，要有标题、提要、关键词、索引等部分。

    以上几条，既是对学生活动的规定，更可看作是对学生活动的指导。可以说，必须踏踏实实去实践，才能提交以上物件。因此，学校的研究性学习被认为是真搞比假搞容易，假搞比真搞还要辛苦，从而较好地解决了诚信问题。

    4、实施多层次的课程评价

    （1）课题组内部的评价

    课题研究结题的时候，学校不仅要求学生对自己在课题研究实施过程中的表现进行自我评价，还要对本课题组其他同学的表现作出评价，指导教师要对整个课题组的表现作出评价。正是要通过这样一些手段，让学生学会掌握“自我反思”这一能够有效促进自我成长的武器。

    （2）学校的评价

    学校专门组织研究性学习专家评价小组的成员对提交的结题报告进行评估，并对每个学生进行学分认定，评选出优秀课题组和不能过关的课题组。对优秀课题组获得一、二等奖的课题，分别给予奖励；对不能过关的课题组，学校将发出通告，让其利用好研究性学习的课程时间，做好研究性学习课题的修改和补充，重修研究性学习学分的工作。

    （3）网络评价

    将结题材料上传到网络，让课题组的研究接受师生和社会大众的监督与评价，这使得课题组更加诚实、更加认真地完成自己的课题研究，也是本校及本省市研究性学习课程的组织特色。

    二、实践效果

    1、课题研究成果的诚信问题

    通过有效的课程教育，以及严格规定结题时应该提交的物件和结题报告的规范，确保了课程实施过程的完整性和研究成果的真实性。

    2、课程实施与管理的规范问题

    通过多年的摸索，在选题、开题、研究、结题和交流等各个课程实施环节上都形成了相应的实施与管理的制度与方法。

    3、课程实施团队问题

    研究性学习课程的实施提升了学校的课程开发与实施能力，打造了一个由班主任队伍与指导教师队伍组成的强大的课程实施团队。

    以上这些，都对学校研究性学习课程的实施起到了良好的规范与促进作用，也使得学校的研究性学习课程的实施模式具有普适性，适用于全国各个省市区包括城市与乡村的普通高级中学。

    课程的实施让学生明白了事理、磨练了心志、提升了能力，让学生学会了赏识别人、自我审视、自我反思。

    《2008年海南省高中综合实践活动建构式评价结果通报》指出，海南华侨中学“研究性学习的实施与管理堪称典范”，“学校重视综合实践活动课程的开设，制度健全，管理规范”，“研究性学习的课程管理抓得严、实，有完整的过程管理记录，课程实施常态化”，“学生的研究性学习覆盖率高且成效显著”。2009年，经过海南省基础教育课程改革专家工作组组织评选，海南华侨中学的“高中新课程综合实践课程之研究性学习实施”被确定为向全省高中学校推广的项目，该项目自2006年以来，也曾多次作为教育部组织的普通高中新课程通识培训课程的培训案例而得到广泛推广。

    案例2.4中小学校有效使用教学资源的研究与实践

    本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料，该项成果荣获2010年教育部“基础教育课程改革教学研究成果二等奖”。本项成果申报者：海口市第一中学马向阳（校长）、王永策、艾瑞堂、笪旭、吴均路、连允峰等。海口市第一中学是海南省普通高中课程改革综合样本校。本项成果2009年经海南省基础教育课程改革专家工作组评选确定为普通高中课程改革实验推广项目。在此，对研究者表示衷心的感谢。

    新课程实验背景下，适合新课程的教学资源相对匮乏和现有区域、校际间教学资源的“信息孤岛”现象，已成为制约目前中小学教学资源发展的最大瓶颈。如何有效使用教学资源，成为中小学教师迫切需要解决的重要课题。一方面，教师普遍没有树立新的教学资源观，普遍缺乏教学资源的开发意识，教学资源内容陈旧，数量稀缺，难以满足新课程实验教学需求，这些是影响教师使用教学资源的最主要的内部因素；另一方面，学校之间的教学资源互相封锁仍是制约教师有效使用教学资源的最大外部障碍。

    六年来，海口市第一中学针对以上问题，围绕“如何有效使用教学资源”这一难点，走出了一条有效使用教学资源的路子。

    一、主要措施

    基于网络系统开发与利用教学资源。具体流程为：成立教学资源中心—教学资源调查—教学资源分析—教学资源规划—教学资源开发—建立教学资源库—教学资源利用—教学资源共享。

    1、成立学校教学资源中心，拓宽开发利用资源的渠道

    成立以教学副校长为主任的学校教学资源中心，有效整合和利用校内外各种课程资源，包括人员、图书馆、实验室、阅览室、电教室等资源。

    2、教学资源调查，掌握校内外教学资源

    包括教师、学生、教材以及教学活动资源（如知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材）；教室、办公室、图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等各种条件；学生已具备或尚需具备的知识、技能和素质；自然与人文环境，社区各种机构、各种生产和行业的专门人才等环境。通过调查，了解“我们拥有哪些资源”，以及为实现高中课程目标“我们还需要哪些资源”。

    3、教学资源分析，制订相应的应对策略

    在资源调查的基础上，系统地对学校教学资源从优势、劣势、机遇和潜在危机四个维度进行综合评估，客观分析我们的优势与劣势，提出优化配置校内外现有教学资源的策略。

    4、教学资源规划，促进资源的整合与共享

    （1）保障制度：在全省率先成立学校教学资源中心，制订出相应的管理制度，并将其职能界定清楚。

    （2）网络管理：设立教学信息中心，引入信息化管理手段，将资源信息系统地存入电脑，分门别类，系统地保管，需要的时候能够及时调出。

    （3）争取合作：借助外部专业力量的支持和介入，制订出行之有效的资源规划方案。

    5、教学资源开发，充分合理开发教学资源

    （1）从学生的现状开发教学资源。从两方面进行开发：一是对学生各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平；二是对学生的兴趣以及他们喜爱的各种活动进行研究，在此基础上开发教学资源。

    （2）从师资的条件出发开发教学资源。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们有哪些方面的专长、特长，这是一种非常实际而有效的开发教学资源的做法。

    （3）从学校的特色出发开发教学资源。这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施、设备等硬件方面的，不同的学校具有各自独特的教学资源。

    （4）从社会的需要出发开发课程资源。例如环境恶化、人口膨胀等，社会需要学生对这些问题有一定的了解，我们将环保教育、人口教育等这些内容作为教学资源开发并整合进课堂。

    6、建立教学资源库，有效提高资源使用效率

    建立教学资源管理数据库，编制各种各样的《教学资源登记表》，把教学资源的类型、所有者、获取方式、开发动力和使用事项等登记造表，分类存档，归口管理，既便于查找、调用和更新，又可以不断提高教学资源的开发和利用水平，实现教学资源更大范围的交流和分享。

    7、教学资源利用，有效利用和配置资源

    （1）充分利用学校的教学资源。在各种教学资源中，学校提供的教学资源是首位的。

    （2）利用社区的教学资源。利用社区教学资源的方式有多种。结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区教学资源的主要方式。

    （3）适当利用学生家庭中的教学资源。

    （4）广泛利用媒体资源。报纸、杂志、广播、电影、电视、互联网等媒体上的各学科教学信息很多，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性。

    （5）挖掘利用无形的教学资源。无形的教学资源主要是指学生的生活经验以及所了解的各种信息，可以通过交谈、问卷调查等方式获得。

    8、教学资源共享，引领和指导教学实践

    基于网络技术，建立学校内部教学资源网络共享平台，并力图与社区开展合作。通过网络技术部门保证网络教学资源的平稳运行，既要提高教学资源的利用率，更要发挥其对教师教学的引领、指导和辐射作用，形成教学资源共享机制。

    二、实践效果

    1、解决的具体问题

    （1）广大教师的教学资源开发与利用意识普遍提高。

    （2）形成了学校开发和利用教学资源的基本策略。

    （3）探索出教师开发和利用教学资源的基本流程。

    （4）对教学资源共享机制进行了一定的探索。

    2、所取得的实际效果

    2009年，学校“普通高中新课程资源开发与利用”实验项目，被评为“海南省普通高中新课程实验优秀成果推广项目”，并在全国基础教育课程改革（南京）会议上交流。

    （1）学校已形成了较合理的教学资源系统

    四个层次：一是素材类教学资源建设，主要分八大类——媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。

    在以上四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选；第四个层次是工具层次的建设。

    （2）学校的师生素质和教学质量明显提高

    经过几年教学资源建设的实践洗礼，学校教师教学方式和学生学习方式正在发生深刻变化，学生素质有新提高，教师队伍有新发展，教学研究有新气象。

    1 学生素质有新提高。学生参加全国中学生五大学科奥赛联赛，以及国家、省、市青少年科技创新大赛等赛事中获奖人数明显增长；学生完成了2000多个课题和主题研究活动，于2009年申报了10项发明专利；学生自主成立了文学社、合唱团、舞蹈队、篮球队、礼仪社等近百个社团。

    2 教师队伍有新发展。中青年教师成长迅速，新一轮省、市级骨干教师人数均居全市各中学之首。教师在各类赛事中获奖人数骤增。

    3 教学研究有新气象。“周四大讲堂”、教研博客、青年教师“五个一”活动、“凤凰杯”和“成长杯”教学竞赛、年度的教学研讨会、旅行修学、读书沙龙、课题研究……教学研究文化蔚然成风。

    经验：创新教研模式引领教师成长3核心直击：创建“以校为本，区域协作，网络支持，研训一体”的新课程专业支持和教师专业发展新模式，特别是运用博客创造性地实施网络教研和远程研修，使教师与新课程共同成长，形成教师发展与课程改革、教育质量提高的良性互动，是海南省教研工作者最引以为荣的经验。