方向：综合素质评价

家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

    （2）学科评价根据学科特点，通过研究性学习、科学领域（物理、化学、生物等）的实验操作和考察以及社会实践等对学生创新精神和实践能力进行评价，通过学生在真实情景或模拟情景中的表现进行整体素质和能力的评价。

    （3）日常的口头评价等与成长记录袋（资料）相结合，反映学生的成长轨迹，使学生反思过去、直面现在、挑战未来。

    （4）自评与他评相结合，使学生充分认识自我，激发内在动力，做到自尊、自重、自爱、自强。

    （5）质性和量化评价有效运用，全面描述学生的学习状况，使学生感到自身的优势和不足，从而改进和提高。

    （6）基于学生个体进行评价，突出个体的进步评价，有助于个体的成长和发展等。

    案例9.1高中新课程物理模块评价方案

    本方案选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料，由海南中学物理高级教师梁明奋老师负责，参加研究的教师主要有：琼海市教育局符传力、海南中学甘传河、海南师范大学附中叶海波、海南华侨中学吴瑜花。根据研究报告，经过总结概述撰写此案例供读者参考，并在此对各位研究者表示感谢。

    新课程改革中的一个重要方面就是考试评价制度的变革，但考试评价制度的变革也是课程改革中的难点，教育学界的专家与学者对此进行了大量研究，也形成了各种具有建设性的评价方案。然而，这些关于评价改革的研究大多只是局限在理论层面，没有结合具体的学科课程形成具有可操作性的评价方案。为了突破这种评价改革的困境，形成与新课程改革相适应的、能够直接运用到具体的课程评价实践中的、具有可操作性的课程评价方案，海南中学物理高级教师梁明奋带领一批具有丰富教学经验和教育评价理论知识的物理老师，针对高中新课程物理模块开展评价方案研究，历时6年，并最终建构了一套比较科学的评价方案，现简要介绍如下。

    一、研究的背景与针对的问题

    随着新课程改革的逐步深化，原有的考试评价方案已经不能体现新课程改革的理念，不能进一步促进新课程改革的顺利进行，也无法满足新课程改革对教育评价所提出的更高要求，而现有的关于新课程评价方案研究又鲜有具体操作层面的，而且实施过程繁杂。同时，新课程物理模块的评价存在着“实验操作”、“口试与面试”、“第二次模块考试”等具体操作层面的难题，无法真正对学生做出科学评价。主要研究的问题集中在以下三个方面：

    （1）如何在大班额、多班级的现状下，做到每个班用1个小时的时间完成考试？

    （2）如何做到既保证学习内容的完整性和系统性，又保证评价的可操作性？

    （3）如何对学习困难的学生进行有效帮助，使人人既是考生，又是考官，还能够有效地进行合作学习？针对这些问题，本研究用了6年时间，通过不断地实践和改进，力求破解以上难题，积极建构一套符合新课程改革理念的物理模块评价方案，并逐步推广应用此方案。

    二、研究的过程与主要内容

    本方案的整个研究过程持续了6年，采取的是一边实践一边完善的方式。2004年研究小组基本完成了方案的初稿，并在海南中学、海南师范大学附属中学等10所高中学校的三个年级，使用本方案对物理必修与选修的7个模块进行了评价实践。本评价方案首次在课题的主要负责人海南中学物理高级教师梁明奋所任课的海南中学2007届学生中试行，14个理科班学生完成了物理1、物理2、物理31、物理32、物理33、物理34、物理35等7个模块的学习，4个文科班学生完成了物理1、物理2、物理11等3个模块的学习。2006年后在海南省教研部门领导的推动下，逐步在部分重点学校和乡镇学校推广。在实践过程中，方案经过4次修订，并于2006年10月基本完成对物理学科7个模块的评价实践，形成了比较完善的评价方案。

    该评价方案不断关注学生的学习过程，也注重学生的个体差异，坚持以高中物理新课程标准为评价依据，落实新课程改革理念，突出评价的激励与诊断功能，从而帮助学生清晰地认识自我，促进学生在原有水平上有所发展和进步。评价方案在内容上也是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行研究的，采取多样化的评价形式，形成性评价与终结性评价相结合，采用理论笔试、实验操作、课题研究、行为观察、活动表现评价等方式。本方案的评价项目具体图示如下：

    从上图可以看出，整个评价分为过程评价与结果评价两部分，从“自我评价”、“他人评价”、“课题研究”、“模块考试”四个方面来得出评价结果，这四个方面分别按照100分给出相应的分数，对学生学习物理的过程采取描述性的过程评价和终结考试等方式呈现，从不同的侧面反映了学生学习物理的情况。

    具体评价方案的计分与评价规则如下：

    “模块考试”中的理论考试满分100分，实验操作考试满分10—15分。根据学生考试情况，可以把实验操作考试纳入课题研究加以评价，也可以把理论考试和实验操作考试两项总分作为模块考试分数，如果两项总分超过100分，则按照100分作为对学生学习模块的评价。

    模块总评分数=模块考试×70%+自我评价×10%+他人评价×10%+课题研究×10%+奖励分。

    模块总评分数85分以上为“优秀”，75—84分为“良好”，65—74分为“中等”，60—64分为“及格”，59分以下为“不及格”。

    60分以上，并在模块学习过程中学习课时达到要求的学生可以获得模块学习的学分。59分以下的学生可以申请参加“口试与面试”或学校组织的“第二次模块考试（补考）”，确有进步，达到60分以上的学生可以在第二次学分认定中获得模块学习的学分。

    除了以上计分与评价规则之外，方案还对上图中的每个评价项目进行了详细说明，并规定了详细的操作步骤与方法，对考试程序与实施过程制订了细则，使得整个方案非常具有可操作性。

    三、方案实施效果与评价

    评价方案在研究过程中就不断在海南中学等10所学校进行实践，从2004年开始已经实践了6年，并且方案在实践过程中不断完善。从实施效果来看，教师与学生都对该方案给予了充分的肯定。教师感受到评价方案可行、有效，同时促使教师更自觉地关注学生，形成和谐的师生关系。学生感受到了老师对他们的爱，跟踪研究表明，通过各模块的评价，学生的隐性和显性方面都有不同程度的进步：增强了学生的学习兴趣和自信，消除了学生学习物理的恐惧心理，学生学习物理的状态有明显的进步，课堂上敢于大胆表达自己的意见，实验时操作认真、积极思考。因此，方案也在逐步得到推广。

    该评价方案的一个重要特点就是不单纯呈现评价结果，更有对学生的学习指导，学生在学习过程中能及时调整自己的学习状态，调整学习过程中与同学、家长、老师的关系，在交流中共同进步，体现了发展性评价的基本思想。此外，该评价方案改变了传统评价只注重结果而忽视过程的不足，加强了过程评价，破解了物理课程评价中面临的“实验操作”、“口试与面试”等在操作层面的难题。

    五、发挥学生成长记录的指导和促进作用

    学生的成长记录应反映学生成长的轨迹和发生的变化，对学生的发展具有指导和促进作用，应建立成长记录评价的一些关键要素，如明确的目标和计划、反映成长和变化的资料、自我反省等。学生成长记录要与学科教学紧密相连，要具体实用，切忌贪大求全、无的放矢，如可以先在一些反映不同侧重点的领域建立成长记录，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，从而发挥成长记录对学生学习的促进作用。

    成长记录袋是新课程评价所倡导的一种方式，袋中盛装的是能够反映学生成长过程的有效信息资料，可以是一篇作文、一个证书、一份试卷、一份心得体会等，根据建立成长记录袋的目的不同，收集的资料也会不同，但要真实反映学生的成长经历以促进其发展。

    银川一中本着积极稳妥、注重实效的基本原则，对在学生评价中应用成长记录袋的方式进行了积极的探索。该校从实际出发，统一采用“展示型成长记录袋”，即“最佳成果型成长记录袋”，展示学生在各项活动和学习领域中取得的最佳学习成果，引导学生通过成长记录袋的建立和使用，学会反思和对自己的进步与努力进行判断，同时，也为教师最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

    展示型成长记录袋中收集的是由学生自己选择的最满意的反映自己学习进步的重要资料，即最好或最喜欢的作品，包含对最好作品的说明及选择该作品的理由、同伴对这些作品的整体评价、教师和家长对这些作品的评价，以及在每个学年结束后，学生的自我评价总结——书面阐述对自己作品的反思，并描述自己在学习过程中最显著的变化。