三、观课议课

;  5.观课要倾听与交流。观课教师间，观课教师与开课教师，观课教师与 学生等作适当的交流。只有互动的观课，有输人和输出的活动，才有思维碰撞的火花。要学做一个良好的倾听者，否则别人不喜欢，自己也得不到长进。学做一个出色的交流者，否则就会固步自封，酒香也怕巷子深。

    6.观课后要反思与改进。观课后要整理听课记录，总结规律，书写体会。观课是学习，是提高自我的一条教研途径，反思也是学习，是发现自我、超越 自我的一条研修之路。任何开课教师都会有闪光点，取其精华，为己所用，发现不足，避免自己犯同样的错误。

    有效议课例谈 【实例】

    2009年10月23日，王瑞老师上高三年级生物校级公开课，课题名称为：复习降低化学反应活化能的酶。课后全体年段教师集中在办公室，由笔者汇报议课结果简要内容如下：

    整节课紧紧围绕学习目标展开教学，三维目标基本达成，出色地完成复习任务。教学环节有序，教学效果有效，课堂上有一定的亮点，教师具有一定的 教学机智，课堂气氛良好，学习心理舒适。

    以下按课堂三要素，即教师要素、学生要素、教材要素展开评析，先评人后说课，先学生后教师”

    1.议人。

    议学生）学生动起来，课堂活起来。本节课学生都忙于学习，能积极思考，动手动脑，敢于表达。一节课的课堂效益，教师讲了多少并不重要，重要的是学生学了多少。本节课学生学的时间比较多，特别是独立地学、思考地学较多，从学生的上台展示作品也不难看出，学生学有所获。

    议教师）王瑞老师是我们学校生物组内最年轻的老师，也是唯一的拥有研究生学历的教师，她勤学好问，十分敬业，有着一颗热爱教育的心。她全身心投人教学工作中，经常在自己没有课时，来旁听笔者讲课，上进心强，专业功底深厚。从本堂课的流程和容量，可以看出王老师备课充分，能创造性地使用教材。从整个教学设计方案可以看出，教学是以生为本的，教师充当组织者和 帮助者的角色。教师定位是准确的，角色扮演到位，组织引导有力有效。

    2.议课。

    (1)本堂课复习的味比较浓。作为一个任教不足三年、第一次教高三的新教师，没有把复习课上成新课，已相当不容易。王老师熟悉教材，并对教材做了适当的变式处理，如教材基础实验表格化，把所学知识解构再重构，使学生了解教材基础实验，而且能维持复习的兴趣。课堂能深人挖掘，使复习有深度，源于教材又高于教材，使学生在教材中找到知识的根源，运用于学习实践，让学生觉得教材有用，从而避免学生陷人以教辅代课本的误区。

    (2)王老师能利用教材突出训练能力。课堂以酶的复习为载体，重在训练 学生实验探究能力，是高考要求能力之一。每年实验题在高考中约占20%，有关实验的各方面能力的培养，并非一日之功，必须分解渗透于平时课堂教学。

    (3)本课能渗透新课程理念。课堂师生占用时间分配比例合理，整节课留 给学生自主学习的时间为21分钟，进行学生自我训练、学生看书等活动。本 堂课能积极调动学生参与思考，师生互动采用问题教学法，通过问题串的设 置，环环相扣，让学生进人学术思维状态。学多教少体现了新课程教学理念， 民主和谐的课堂文化是本节课的主旋律。

    3议。

    作为王瑞老师的导师，出于高标准严要求，特提出如下建议，供参考：

    (1)注重细节，使教学艺术化。如本节请了两位同学上台展示，第二个同学的表格设计更严谨，应该合理使用评价功能，表扬该同学，并以此作为契机，自然引出实验原则，使连接无缝。

    (2)联系生活，使教学生活化。如本节课中，王瑞老师提到感冒问题，可恰当引人近段的“甲流”问题代之，使学生体会到知识和生活的联系。

    (3)归纳总结，使教学简单化。课堂最后由于时间的问题，没有来得及归 纳总结。本课讲的几个实验是相通的，自变量一变，学生就不一定会做，因此 在学生的实验设计训练后，应进行归纳总结，使学生达到会一题能会一类的最终目的。

    【反思】

    议课就是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。议的过程是集中话题、展开对话、促进反思的过程。议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，是带有研究性质的教学活动，不是侧重对课的好坏下结论、做判断的检查和评比。议课是案例讨论的过程，可围绕观课主题展开议课活动， 议课时要议出“联系”，要探究教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、 学的效果之间的内在联系；要议出“更多的教学可能性”，教学有多种形式、 多种途径，议课不是追求单一的权威改进建议，而是讨论和揭示新的和潜在的发展可能性，以及实现这些可能的条件；要议出“对日常行为的反思”，针对习以为常的行为，深度挖掘使隐性知识显性化。

    议课要议到点子上，提出高见让人寻思，要注意遵循以下几个原则：

    1.先大后小原则。先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。从宏观 到微观，从整体到局部，从表面到实质，奠定议课的基调，抓大放小，有理有据，令人深思。

    2.先学后教原则。先分析学生的学习质量，再看教师的课堂教学。议课可体现议课者对课堂中心要素的认识，新课程理念是体现以生为本、教学相 长、分层要求、全面发展，课堂教学效果以学生掌握的情况来论定，因此议课最好议学后议教 。

    3.先过程后结果原则。先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。结果固然重要，但与其过程联系紧密，注重思维过程的培养正是与传统 教学不一样的体现。现代教育理念要求，重结果也要重过程，在过程中可以培 养思维品质！情感态度、价值观等，结果可以是相同的，但思维不能是僵化的，感情更不能是标准化的。

    4.先近效后远效原则。先看显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。教学效果可以是当堂得以体现的，看得见的，如知识点的掌握和运用，但有些效果是隐性的，长期才能显现的，如能力的培养等不是一蹴而就的，需慢慢地积累。